このセットの特長は、4枚すべてに「おうちのかたへ」の声かけヒントがついていることです。「今日はやらないの？」と言いたくなった日、感想文で手が止まった日に効く一言を、それぞれのプリントに添えました。子どもの手元と、親の心構えを、1枚で両方サポートします。

セットの中身（全4枚）

① 夏休みふくしゅうカレンダー

• 夏休みふくしゅうカレンダー（PDF）

40日まるごと頑張る必要はありません。コアは、たった3週間。「1週目＝もどる／2週目＝かためる／3週目＝じしんをつける」の順に、1日10分だけ進めるカレンダーです。終わった日は○にシールを貼るか、はなまるを描いてあげてください。

使い方のポイントは、いきなり苦手な単元から始めないこと。1週目はわざと「余裕で解ける」ところから入って、「できた！」の感覚を取り戻すのが近道です。3週間の進め方をくわしく知りたい方は、夏休みに1日10分でつまずきを取り戻す復習法をあわせてどうぞ。計算の練習には、小1たしざん・ひきざんプリントがそのまま使えます。

② 読書感想文 5つのブロックシート

• 読書感想文 5つのブロックシート（PDF）

感想文がむずかしいのは、「自由に書いていいよ」がいちばん難しいから。このシートは、「本を選んだわけ→みじかいあらすじ→心に残った場面＋なぜ→自分だったら→これから」の5つの空らんを埋めるだけで、感想文の設計図ができあがる書き込み式です。

メモは単語でOK。5つ埋まったら、上から順につないで原稿用紙に書くだけです。厚く書くのは③「心に残った場面」だけでよく、①②⑤は数行で十分。原稿用紙を前に固まる前に、まずこのシートで材料集めから始めてみてください。

③④ 日記シート（いちぎょう日記・3ぎょう日記）

• いちぎょう日記（PDF・14日分）
• 3ぎょう日記（PDF・7日分）

日記が続かない一番の原因は、「たくさん書かなきゃ」のハードルです。まずは「一行書けたら100点」のいちぎょう日記から。1枚で14日分なので、夏休みなら3枚あれば足ります。

一行に慣れてきたら、「てんき・したこと・おもったこと」の3つを埋めるだけの3ぎょう日記にステップアップ。何を書くか決まっていると、真っ白なノートの前で固まることがなくなります。「なにもなかった」と言う日は、「おひるごはん何食べた？」と場面を小さく聞いてあげてください。

つかいかた（3ステップ）

1. 上のリンクからPDFを開いて印刷する（スマホの方は、セブンイレブンなどのコンビニ印刷アプリでも印刷できます）
2. 冷蔵庫や机の前など、目に入る場所に貼る（カレンダー・日記は貼っておくと続きやすいです）
3. できた日は、その場でほめる。まばらでもOK。夏の終わりに「続けられたね」と言ってあげてください

よくある質問

Q. 何年生向けですか？
A. 小1・小2ごろを想定して、文字はほぼひらがなにしています。ふくしゅうカレンダーと日記は、学年を問わず使えます。感想文シートは、低学年の「初めての感想文」にちょうどいい設計です。

Q. 毎日できませんでした。意味がないでしょうか？
A. 週5日できれば十分です。空いた日は罪悪感なく休ませて、また再開すればOK。完璧な皆勤より、夏の終わりに「続けられた」が残るほうが、ずっと価値があります。

Q. 復習は何をやらせればいいですか？
A. 欲ばらず「つまずいた1単元だけ」がおすすめです。1学期のつまずきの見つけ方は、小1算数のつまずきの全体まとめが参考になります。計算なら無料の計算プリントと組み合わせてどうぞ。

ご利用について

すべてのプリントは、ご家庭・学校・学童などでご自由にお使いいただけます。再配布・販売はご遠慮ください。詳しくはプリントのご利用についてをご覧ください。

このプリントには、ほかの計算プリントにはあまりない特長がひとつあります。すべてのプリントの下に「おうちのかたへ」の声かけヒントがついていることです。丸つけをしながら、つい「なんでこんなのも間違えるの」と言いたくなってしまう。そんな瞬間に効く一言を、1枚ずつ違う内容で添えました。お子さんの手が止まったとき、ぜひプリントの下にも目を落としてみてください。

つかいかた（3ステップ）

1. 下の一覧から、お子さんに合ったプリントを選ぶ
2. PDFを開いて印刷する（スマホの方は、セブンイレブンなどのコンビニ印刷アプリでも印刷できます）
3. 1日1枚、10分以内を目安に。全部できなくても「ここまでできたね」で切り上げてOKです

プリント一覧（全20枚・各20問・答えつき）

たしざん（くりあがりなし）｜10までのたしざん

1学期の学習内容です。まずはここがスラスラ解けるかどうかが、2学期のくりあがり計算の土台になります。

• たしざん（くりあがりなし）①
• たしざん（くりあがりなし）②
• たしざん（くりあがりなし）③
• たしざん（くりあがりなし）④
• たしざん（くりあがりなし）⑤

たしざん（くりあがり）｜こたえが11から18になるたしざん

2学期の山場です。ここでつまずくのは、ごく普通のこと。プリントに入る前に「7はあといくつで10？」の遊びをはさむと、ぐっと解きやすくなります。

• たしざん（くりあがり）①
• たしざん（くりあがり）②
• たしざん（くりあがり）③
• たしざん（くりあがり）④
• たしざん（くりあがり）⑤

ひきざん（くりさがりなし）｜10までのひきざん

ひきざんは、たしざんより頭の負担が大きい計算です。たしざんはスラスラなのにひきざんで止まる、というのはとても自然な姿なので、心配しすぎなくて大丈夫です。

• ひきざん（くりさがりなし）①
• ひきざん（くりさがりなし）②
• ひきざん（くりさがりなし）③
• ひきざん（くりさがりなし）④
• ひきざん（くりさがりなし）⑤

ひきざん（くりさがり）｜11から18までのひきざん

小1算数のいちばんの難所です。まちがいが続く日は、くりさがり「なし」のプリントに戻って「できた！」の気持ちで終わるのがおすすめです。最後の気持ちが、次のやる気を作ります。

• ひきざん（くりさがり）①
• ひきざん（くりさがり）②
• ひきざん（くりさがり）③
• ひきざん（くりさがり）④
• ひきざん（くりさがり）⑤

どの順番でやればいい？

基本は上から順、つまり「たしざん（くりあがりなし）→たしざん（くりあがり）→ひきざん（くりさがりなし）→ひきざん（くりさがり）」です。学校の進み方と同じ順番になっています。

ただし、いま2学期以降でくりあがりに苦戦しているお子さんの場合、あえて「くりあがりなし」の①から始めてみてください。かんたんな問題をスラスラ解いて「ぼく、できるじゃん」の気持ちを作ってから山に向かうほうが、結果的に近道になることが多いです。つまずきの立て直しについて詳しくは、小1算数のつまずきの全体まとめでも解説しています。

20枚をつかいきったら｜プリントメーカーで無限に作れます

このページのプリントを全部やりきったら、けいさんプリントメーカーをどうぞ。ボタンを押すたびに新しい問題のプリントがその場で作れる無料ツールです。毎日1枚続けたいご家庭は、こちらをブックマークしておくと便利です。

よくある質問

Q. 印刷せずに、画面を見ながら解いてもいいですか？
A. できれば紙をおすすめします。この時期の計算は「書きながら考える」ことで定着していくためです。ただ、外出先などで画面を見ながら口頭で答える使い方も、遊びとしては十分ありです。

Q. 1日に何枚くらいやらせていいですか？
A. 目安は1日1枚です。物足りなさそうでも、2枚目に進むより「もう終わり？もっとやりたい」くらいで止めるほうが、翌日につながります。嫌がる日は、思いきってお休みにして大丈夫です。

Q. 指を使って数えながら解いています。やめさせるべきですか？
A. 急いで取り上げなくて大丈夫です。指は記憶の負担を減らす賢い工夫で、多くの子が発達とともに自然に卒業していきます。詳しくは指を使った計算はいつまで？をどうぞ。

ご利用について

すべてのプリントは、ご家庭・学校・学童などでご自由にお使いいただけます。再配布・販売はご遠慮ください。詳しくはプリントのご利用についてをご覧ください。

プリントで手を動かす練習とあわせて、つまずきの原因の見分け方や声かけを知っておくと、おうち学習はもっとラクになります。くりあがり・くりさがりのつまずきの教え方もあわせてどうぞ。

まず、安心できる結論からお伝えします。「きゃ（拗音）」「っ（促音）」「ー・う（長音）」でつまずくのは、とても自然なことです。 これらは46文字とはまったく別ルールの「特別な音」だからです。普通のひらがなが書けるようになっても、これらがすぐに書けなくて当たり前。コツは、目で覚えさせるよりも、「耳」と「手拍子」で、音のかたまりを体ごと感じさせることにあります。なぜ難しいのか、どう教えればいいのかを、順番にお話ししますね。

なぜ「きゃ・っ・ー」は難しいの?

ひらがなは、基本的に「1つの音に、1つの文字」で対応しています。「あ」は「あ」、「か」は「か」。とてもシンプルです。ところが、特殊音節はこのルールから外れてしまいます。

拗音の「きゃ」は、2文字書くのに、音は1つ。促音の「っ」は、文字としては書いてあるのに、音は「詰まる」だけで、声には出しません。長音の「ー・う」は、「おかあさん」「とけい」「おとうさん」のように、伸ばす音をどう書くかが言葉によって変わります。つまり、どれも「聞こえたとおりに書けない」のです。だから子どもは混乱します。これは理解力が足りないのではなく、ルールそのものが特殊なだけなのです。

その土台になるのが、「が・っ・こ・う」と、言葉を1音ずつに分けてとらえる力です。これは「音韻意識」と呼ばれる力で、これが育っている途中だと、どこに「っ」が入るのかが分かりにくくなります。そして、この力は机の上の勉強ではなく、遊びの中でこそ、ぐんぐん育てられます。

つまずきは「3つの関門」に分けて考える

特殊音節とひとくくりにすると難しく感じますが、実は3つの関門に分かれています。お子さんがどこで止まっているかを見分けると、教え方がはっきりします。

どの関門も、書いて覚えさせるより先に、音のかたまりを体で感じることから始めると、すっと入っていきます。

いちばん効くのは「手拍子で音を数える」

3つの関門に共通して効くのが、手拍子で「音の数」を数えることです。言葉を言いながら、1音ごとに手を叩きます。「が（パン）・っ（パン）・こ（パン）・う（パン）で、4つ!」という具合です。

このとき、「っ」のところでも小さく手を叩くのがポイント。「声にはならないけれど、ちゃんと1拍ある音」だと体で感じられて、促音を理解する土台になります。長音は、伸ばすところで手を横にスーッと流すと、「ここで音をのばすんだ」と分かります。拗音は、「きゃ」の「ゃ」が小さいことを、「ちっちゃい『や』はね、お兄ちゃんの『き』にくっついているんだよ」とお話にしてあげると、大きい字と小さい字の区別がついていきます。

関門ごとに、もう少しくわしく見ていきましょう。促音「っ」を「がこう」と書いてしまう子には、手拍子で詰まる場所を感じさせて、「ここで“ぐっ”と詰まるね、その詰まりが小さい『つ』なんだよ」と教えます。拗音を「きや」と大きく書いてしまう子には、「小さい仲間（ゃ・ゅ・ょ）は、お部屋の右下にちょこんと座るんだよ」と、書く位置をお話で決めてあげます。長音はルールが複雑なので、一字ずつ理屈で教えるより、よく使う言葉をまるごと覚えてしまうのが近道です。

長音は、親が「規則」を知っておくと安心

長音について、もう少しだけ親の側の予備知識があると安心です。じつは伸ばす音には、ゆるやかな規則があります。すべてを子どもに説明する必要はありませんが、親が知っておくと、聞かれたときにあわてず返せます。

「お」の段は「う」、「え」の段は「い」。この大まかな傾向を頭に入れておくと、「なんで『お』じゃないの?」と聞かれたときに、落ち着いて答えてあげられます。とはいえ例外もあるので、迷う言葉は「これはこう書く言葉なんだよ」とかたまりで覚えてしまうのがいちばんです。

遊びにすると、音韻意識が育つ

特殊音節の土台になる「音を分ける力」は、遊びでぐんぐん育ちます。手拍子しりとり、言葉を逆さまに言う「さかさ言葉」、お風呂で「『がっこう』は何回叩く?」と数える音数クイズ、絵本や看板から「小さい字さがし」。どれも机に向かわず、楽しく音感覚を育てられます。

書き間違えたときの返し方も大切です。やりがちな声かけを、少し変えてみましょう。

叱るより、音を数え直すほうが、ずっと早く正しい形にたどり着きます。これらの音は、読むときにもつまずきやすいので、音読でゆっくりつっかえても、まったく心配いりません。書きと読みは、セットで少しずつ慣れていくものです。

以前、「『がっこう』をどうしても『がこう』と書く」という子がいました。何度書き直させても直らなかったそうです。そこでお風呂で「がっこう、何回手を叩くかな?」と、「っ」のところでも一緒にパンと叩いてみたところ、「あ、ここで止まるんだ!」と本人が気づき、次の日から書けるように。目で覚えるのではなく、耳と手で「詰まる1拍」を感じたことが、決め手だったのです。

手拍子で練習しやすい「身近な言葉」

特殊音節は、知らない言葉より、毎日使うなじみの言葉で練習するほうが、楽しく身につきます。手拍子の練習に使いやすい言葉を、関門ごとに少しあげておきます。お子さんの好きなものに合わせて選んでみてください。

ポイントは、1日にたくさんやらないこと。1回に1つか2つの言葉を、お風呂や寝る前など決まった場面で手拍子するだけで十分です。「今日の手拍子ことば」を1つ決めて、親子の合言葉のように遊ぶと、無理なく続きます。書けたら、その言葉を使って短いお手紙やメモを書いてみると、「覚えた音が役に立った」という実感につながります。

書きと読みは、セットで慣れていく

特殊音節は、書くときだけでなく、読むときにもつまずきやすい音です。「がっこう」を「がこう」と読み飛ばしたり、「きゃ」をなめらかに読めなかったり。でも、それは当たり前のこと。書きと読みは別々に練習するものではなく、セットで少しずつ慣れていくものです。

音読でつっかえても、「ここ、手拍子してみようか」と、書くときと同じように音を数えてあげれば大丈夫。読みと書きの両方で同じ「耳と手拍子」を使うと、子どもの中で音とかたちがつながりやすくなります。あせらず、読みも書きも、同じ遊びの延長で育てていきましょう。

よくある質問

Q. 46文字は書けるのに特殊音節でつまずきます。逆戻りでしょうか?
A. 逆戻りではありません。拗音・促音・長音は、46文字とは別ルールの「特別な音」です。普通のひらがなが書けるようになってから出会う、もうひとつの関門なので、すぐ書けなくて当たり前。土台はちゃんとできています。

Q. 何度書かせても「っ」を抜かします。練習が足りないのでしょうか?
A. 書く量の問題ではなく、「音を分けて感じる力」が育つ途中だからです。書かせるより、手拍子で「っ」のところも一緒に叩いて、詰まる1拍を体で感じさせてあげてください。音が分かれば、書くのは自然とついてきます。

Q. 長音の「う」と「お」を、よく間違えます。
A. 長音はルールが複雑なので、一字ずつ理屈で教えるより、よく使う言葉をまるごと覚えるのが近道です。「おとうさん」「おかあさん」など、毎日使う言葉から、かたまりで覚えていきましょう。親が「お段はう、え段はい」という傾向を知っておくと、聞かれたとき安心です。

Q. 「は・を・へ」も書き間違えます。これも同じ仲間ですか?
A. 「は・を・へ」は、特殊音節とは別の「助詞（くっつき言葉）」の話で、教え方が少し変わります。音と書き方がずれるという意味では似ていますが、こちらは文の中での使い分けがポイント。気になるときは、助詞の「は・を・へ」をやさしく教える方法を、別のページでくわしくお話ししていますので、そちらを参考にしてくださいね。

特殊音節は「耳・手拍子・かたまり」で

「きゃ・っ・ー」が書けないのは、46文字とは別ルールの、特別な音だからです。小さい字、つまる音、のばす音という3つの関門を、書いて覚えさせるより、手拍子で音を分け、耳で感じ、よく使う言葉はかたまりで覚える。これが、いちばんやさしい近道です。

普通のひらがなが書けているなら、土台はもうしっかりできています。あとは、特別ルールに、遊びの中で少しずつ慣れていけば大丈夫。「どうして急にできなくなったの?」と心配になりますが、それは新しいルールに出会ったばかりだからにすぎません。今日は、お子さんの好きな言葉をひとつ選んで、「これ、何回手を叩くかな?」と一緒に音を数えてみてください。音が分かれば、書くのはぐっとラクになります。焦らず、楽しくいきましょうね。

ひらがなのつまずき全体を見渡して、ほかの入り口も確かめたいときは、どこから手をつければいいかを整理した入り口ガイドも読んでみてくださいね。

先に、いちばん安心してほしい結論をお伝えします。小1でひらがなを覚えるのに時間がかかるのは、ごく普通のことです。 「覚えられない」のではなく、「いま、覚えていく途中」なだけ。46文字を一気に覚えてしまう子のほうが、むしろ少数派です。そして大事なのは、やみくもに練習帳を増やすことではなく、「うちの子は、覚える道のりのどこで止まっているのか」を見つけてあげること。止まっている場所が分かれば、効く手当てはまるで変わってきます。このページは、そのための案内所です。つまずきの正体、今どこで止まっているかの見分け方、覚える時期の目安、そして家でできる関わり方まで、順番にご案内します。

「覚えられない」の正体は、読む力と書く力が別ものだから

ひとくちに「覚えられない」といっても、その中身は大きく2つに分かれます。ひとつは、見た文字が何と読むのかが分かる「読む力（認識する力）」。もうひとつは、頭の中から形を思い出して、手で再現する「書く力」です。

このうち、書く力のほうが、読む力よりもずっと難しくて、時間がかかります。読むのは「目の前の形を答える」だけですが、書くのは「何も見ないで、記憶から形を引っぱり出し、手を動かして再現する」という、何段階もの作業だからです。だから「読めるのに書けない」というのは、つまずきというより当たり前の段階であって、決して怠けではありません（くわしくは読めるのに書けない子のハードルの下げ方のページでお話ししています）。

そもそも文字を覚えるには、形を見分ける力、手を思いどおりに動かす力、覚えておく記憶の力など、いくつもの発達がかみ合う必要があります。これらの発達には数ヶ月単位の個人差があるので、今ゆっくりに見えても、心配しすぎなくて大丈夫。準備が整えば、ある日急にスッと書けるようになる子も、本当にたくさんいます。

ひらがなを覚えるには「4つの階段」がある

「読む」と「書く」のあいだには、もう少し細かい段差があります。私はいつも、ひらがなを覚えるまでの道のりを「4つの階段」としてお話ししています。この階段は、下から順にのぼっていくもの。お子さんが今どの段で足踏みしているのかが分かると、「次に手伝うこと」がはっきりします。

ここで知っておいてほしいのは、多くの子のつまずきは、いちばん上の「④思い出して書く」で起きているということです。読めるし、なぞれる。でも、何も見ずに書こうとすると手が止まる。これは能力の問題ではなく、4つめの階段がいちばん高いから。ここで「なんで書けないの」と急かしてしまうと、子どもは1段目から登るのが怖くなってしまいます。お子さんがどの段にいるかをそっと見てあげると、声かけの温度がぐっとやわらかくなります。

以前、「何度書かせてもひらがなを覚えないんです」と相談に来たお母さんがいました。けれど、よくよくお子さんの様子を聞いてみると、看板やお菓子の袋の字は読めている。つまり①②の段はのぼれていて、止まっていたのは「④思い出して書く」だけだったのです。書く練習を減らし、お風呂で「『あ』の字、空に書いてごらん」と指で書く遊びに変えたら、ひと月ほどで、頼んでもいないのに自分の名前を書くようになっていました。手当ての場所が合うと、子どもは驚くほど軽やかに動き出します。

お子さんの様子はどれ? 入り口別ガイド

4つの階段を、もう少し具体的な「お子さんの様子」に置き換えてみます。近いものから、その子に合った記事をのぞいてみてください。どれかひとつに決めきれなくても大丈夫。複数が重なるのは、小1ではむしろふつうです。

文字が左右さかさまになる（鏡文字）

「し」が逆向き、「て」が反転してしまう。これは①「見る」の段で、脳がまだ左右の向きを整理している途中のサインです。低学年にはとてもよくあることで、無理に直すより見守りたい時期があります（脳の異常?無理に直さず見守る時期と声かけ）。

似た字を間違える（わ・れ・ね など）

形のよく似た字を混同してしまう。これも①「見る」の段の話で、形ではなく「言葉」でセットにして覚えさせる声かけが効きます（似た字を”言葉”で覚えさせる声かけ）。

書き順がめちゃくちゃ

自己流の書き順で、好きなように書いてしまう。これは③「なぞる」の段。バトルにせず、指でなぞる遊びから楽しく直していくコツがあります（バトルにせず直す「指書き」のすすめ）。

読めるのに書けない

音読はできるのに、いざ書くとなると手が止まる。これは④「思い出して書く」の段で、怠けではなく、書く力が育っている途中だからです（怠けじゃない理由とハードルの下げ方）。

左利きで書きにくそう

お手本が手で隠れる、書いたそばから手でこすれて汚れる、といった左利きならではの困りごと。これは能力ではなく、環境づくりで大きく変わります（はらいと汚れを減らす親の環境づくり）。

「きゃ」「っ」「ー」が書けない

拗音・促音・長音は、ふつうのひらがな46文字を覚えたあとにやってくる、もうひとつの関門です。耳で聞こえる音と、書く形がずれるのが難しさの正体です（拗音・促音・長音をやさしく教えるコツ）。

なお、「字は覚えているけれど、書くと汚い・マスからはみ出す」という場合は、覚える力ではなく手先の発達（運筆）の話です。これは別の入り口なので、字が汚い子への運筆サポートのほうが、お子さんに近いかもしれません。覚える問題なのか、書く運動の問題なのかを見分けると、打つ手がはっきりします。

あせらないで。ひらがな習得の「時期カレンダー」

「もう6月なのに、まだ全部書けない」と焦ってしまうのは、ゴールの時期を早く見積もりすぎているからかもしれません。小1のひらがなには、学校が想定しているおおよその進み方があります。先にこの地図を持っておくと、「今はまだ途中なんだ」と落ち着いて構えられます。

注目してほしいのは、1学期は「乱れて当たり前の時期」だということです。鏡文字も、自己流の書き順も、この時期にいちばん出ます。ここで完璧を求めて何度も書き直させると、文字そのものが嫌いになってしまう。1学期は「正しく書く」より「文字って楽しい」を貯金する時期だと思っていてください。思い出して書く力は、2学期以降にぐんと伸びてくる子がたくさんいます。

どの入り口にも効く、家での3つの関わり方

入り口がどこであっても、土台になる関わり方は同じです。これだけ先に押さえておくと、声かけが自然とやわらかくなります。

ひとつめ。「書く」より「読む・見つける」から始めること。 いきなり書かせると、いちばん高い4段目をいきなり登らせることになり、すぐ嫌になってしまいます。「あ、あの看板に『あ』があるよ!」と、身のまわりの文字を宝探しのように一緒に楽しむ。文字との最初の出会いが「楽しい」になることが、何より効きます。お風呂のフタや車のナンバー、お菓子の袋。家じゅうが練習帳になります。

ふたつめ。46文字を一度に求めないこと。 1文字覚えられたら、うんと大げさにほめてあげてください。「『く』が書けたの!? すごいじゃない!」と一緒に喜ぶと、子どもは「もっと覚えたい」と前のめりになります。1日に2〜3文字、その子のペースで十分です。

みっつめ。忘れても、決して責めないこと。 忘れるのは脳が情報を整理している自然な過程です。何度でも明るくくり返し出会ううちに、ちゃんと定着していきます。お子さんが書けた字を見つけたら、上手か下手かの前に、「これ、すごく上手に書けてるね!」と、書けた事実そのものに笑顔で声をかけてあげてください。その小さな喜びが、次の1文字に向かう力になります。

良かれと思って、逆効果になりやすい声かけ

がんばっている親ほど、よかれと思ってかけた言葉が、文字嫌いを深めてしまうことがあります。ドキッとしても大丈夫。気づいた今日からやめれば、ちゃんと間に合います。

いちばん避けたいのは、「昨日できたのに、なんで忘れたの」です。これは子どもにとって、頑張ったのに責められる体験になってしまいます。忘れることは失敗ではなく、覚えていく途中の自然な一コマ。そう思って、もう一度いっしょに書いてあげてください。

親が抱え込む前に、頼っていい相手がいます

最後にお伝えしたいのは、ひらがなと向き合うのは、子ども以上に親の根気が削られるということです。あなたが疲れ切ってしまっては元も子もありません。

なかなか定着せず、生活面でも気になることが続く場合は、発達には大きな個人差があるので、ひとりで判断しようとせず、担任の先生やスクールカウンセラー、地域の相談窓口に一度聞いてみてください。家庭で「これは問題なのか」と抱え込むより、専門家に様子を共有するほうが、ずっと早く気持ちが軽くなります。親の仕事は、わが子が安心して文字に向かえる空気をつくること。それで十分なのです。

家での練習に親子で疲れてきたら、その子の「分かるところ」までさかのぼって進められる通信教育やタブレット教材に、一部を任せるのも立派な選択です。ゲーム感覚で文字に親しめるものも多く、親が横でつきっきりにならなくてもいいぶん、お互い笑顔でいられる時間が増えます。

よくある質問

Q. ひらがなは、いつまでに全部書けるようになれば大丈夫ですか?
A. 個人差がとても大きいですが、1年生のうちにだんだん書けるようになっていけば心配いりません。1学期で全部完璧、と考えると焦りますが、学校は1年かけてくり返し定着させていきます。大事なのは「いつまでに」より、その途中で文字を嫌いにさせないこと。嫌いにさえならなければ、整ったときにちゃんと書けるようになります。

Q. 何度練習させても忘れます。練習量が足りないのでしょうか?
A. 量より、「思い出して書く」の前の段階が育っているかを見てあげてください。読める・なぞれるのに書けないなら、それは練習不足ではなく、いちばん高い段にいるだけ。書く回数を増やすより、空書き（指で空中に書く）や、おしゃべりしながら1文字ずつ楽しむほうが、記憶に残りやすいことがよくあります。

Q. 鏡文字や変な書き順は、すぐ直すべきですか?
A. 1年生のうちは、あわてて直さなくて大丈夫なことが多いです。鏡文字も書き順の乱れも、この時期によく見られる発達の通り道。強く直しすぎると、書くこと自体が嫌になってしまいます。気になるときの見守り方は、それぞれ鏡文字・書き順のページでくわしくお話ししています。

Q. ドリルを買えば、ひらがなは覚えますか?
A. 合えば助けになりますが、「買えば安心」ではありません。お子さんがどの階段で止まっているかに合っていないと、かえって「できない時間」が増えてしまいます。まずはこのページの4つの階段で当たりをつけ、その子に必要な入り口から選ぶのが先決です。薄いドリルを1冊、楽しく続けられるものから始めれば十分です。

ひらがなは「ゆっくり仲良くなる」もの

小1でひらがなが覚えられないのは、能力の問題ではなく、いま覚えていく途中だからです。読む力と書く力はべつの力で、思い出して書く力はいちばん最後に、ゆっくり育ちます。焦って詰め込むより、4つの階段のどこにいるかを見ながら、1文字ずつ仲良くなっていくくらいの気持ちでいきましょう。

昨日書けた字を今日忘れていると、つい不安がこみ上げますよね。でも、文字は「覚える・覚えない」の白黒ではなく、「だんだん仲良くなっていく」もの。くり返し出会ううちに、自然と心を許したお友達になっていきます。今日は、お子さんが書けた1文字を見つけて、「これ、すごく上手に書けてるね!」と満面の笑みで伝えてあげてください。その小さな喜びが、次の1文字に向かう力になります。焦らず、その子のペースで大丈夫ですよ。

国語全体のつまずきを見渡したいときは、文字・音読・読解のどこから手をつけるかを整理した小1国語のつまずき全体マップもあわせてどうぞ。

先に、誤解をほどく結論をお伝えします。「読めるのに書けない」のは、まったくの正常で、怠けでも手抜きでもありません。 読む力と書く力は、脳の使い方がまるで違うからです。むしろ「読める」段階まで来ているのは、しっかり力がついている証拠。あとは書く力が、これから追いついてくるだけなのです。なぜ書くほうが難しいのか、どうハードルを下げればいいのかを、順番にお話ししますね。

読むは「見分ける」、書くは「思い出して作り出す」

読むというのは、目の前にある文字を見て「これは『あ』だ」と見分ける力です。お手本が、ちゃんとそこにあります。一方、書くというのは、頭の中から「『あ』ってどんな形だったかな」と思い出して、手で再現する力です。お手本は、頭の中にしかありません。つまり、書くほうが何倍も難しい作業なのです。

「読めるのに書けない」は、より難しいことがまだできないだけ。順番として、ごく当たり前のことなのです。

書くとき、子どもの中で起きている「3つの負担」

「書く」という一つの動作の中で、子どもは実は3つのことを同時にこなしています。これを知っておくと、「なんで書けないの」が「そりゃ大変だ」に変わります。

このうち③は、手先の発達（運筆）も関わってきます。頭の中で形が分かっていても、手がまだ追いついていないことも多いもの。これは反復練習でどうにかするものというより、体の成長とともに、ゆっくり育っていく部分です。形は覚えているのに線がガタガタになる、という場合は、字が汚い子への運筆サポートの話のほうが近いかもしれません。つまり「読めるのに書けない」は、この3つの負担が重なって、まだ全部を同時にこなしきれていないだけ。能力ではなく、順番の問題なのです。

「怠けてる」と誤解すると、何が起きる?

「読めるんだから、やればできるはず」と思い込んでしまうと、つい責めたくなります。でも子どもは、サボっているのではなく、本当に難しくて困っているのです。やりがちな声かけを、少し言いかえてみましょう。

そこを責められた子は、「できない自分はダメなんだ」と感じ、書くこと自体をますます避けるようになってしまいます。逆に、まず「これは難しいことなんだ」と親が理解するだけで、自然と声かけがやさしくなり、子どもも安心して挑戦できるようになります。最初のボタンは、テクニックではなく、この理解から掛け違えないことが肝心です。

書くハードルを下げる「4つの足場」

いきなり書かせようとせず、足場を組んでハードルをぐっと下げていきましょう。下の4つは、どれも「3つの負担」を1つずつ減らしてあげる工夫です。

何もないところに思い出して書くのは最難関なので、まずは「なぞり書き」で①の負担を取り除いてあげるのが効果的です。書く前に指で空中になぞって形を体に入れるのもいいですね。きれいに書かせようと消しゴムを何度も使わせず、多少ゆがんでいても「書けた」をOKにしてあげてください。きれいさは、あとから必ずついてきます。

そして、上手か下手かより、「自分で書けたね! それがいちばんすごいよ」と、挑戦したことそのものをほめてあげましょう。

書いた字を「練習帳の外」に持ち出す

書けた字を、ただ練習帳の中で終わらせないのも、ひとつのコツです。書けたひらがなで、おばあちゃんへの短いお手紙を書いてポストに入れる。冷蔵庫に貼って家族に見てもらう。買い物メモを1文字だけ担当してもらう。「書いた字が、誰かの役に立った」「見てもらえた」という体験は、ドリルを何枚もこなすより、ずっと強く子どもの「また書きたい」を育てます。

書く目的が「練習のため」から「伝えるため」に変わると、手の止まりも少しずつほどけていきます。

以前、書く練習を頑なに嫌がる男の子がいました。なぞり書きすら拒否していたのですが、大好きなおじいちゃんに「だいすき」とだけ書いた手紙を出してみたら、お返事が届いた。それがうれしくて、次は「げんき?」と自分から書きたがるように。書くことが「やらされる勉強」から「気持ちを届ける手段」に変わった瞬間でした。子どもを動かすのは、ドリルの枚数ではなく、「書いてよかった」という小さな成功体験なのです。

「手で再現する力」は、遊びの中で育つ

3つの負担のうち、③の「手で再現する」は、机に向かう練習だけで育つものではありません。鉛筆を思いどおりに動かすには、指先を細かく使う力（巧緻性）が必要で、これは日々の遊びの中でぐんぐん育ちます。書く練習に親子で疲れてきたら、いったん鉛筆を置いて、手を使う遊びに切り替えるのも立派な「書く力の練習」です。

たとえば、粘土をこねる、シールを台紙からはがして貼る、洗濯ばさみをつまんでとめる、ビーズやマカロニに紐を通す、折り紙を折る。どれも指先をたっぷり使う遊びです。こうした遊びで手が育つと、鉛筆のコントロールも安定し、「思い出せているのに手が追いつかない」もどかしさが、少しずつ減っていきます。「書けるようにするために遊ぶ」なんて、ちょっと意外かもしれませんが、低学年のうちは、遊びと学びの境界はとてもあいまいなのです。

それでも、ほかの子と比べて書く力の差がとても大きい気がする、生活の中でも気になることが続く、という場合は、発達には大きな個人差があるので、ひとりで判断しようとせず、担任の先生やスクールカウンセラー、地域の相談窓口に一度様子を伝えてみてください。家庭で「これは問題なのか」と抱え込むより、専門家に共有するほうが、ずっと気持ちが軽くなります。

よくある質問

Q. 読めるのに書けないのは、学習の遅れですか?
A. いいえ、低学年ではごくふつうの順番です。読む（見分ける）より書く（思い出して作り出す）ほうがずっと難しいので、書く力は少し遅れて育ちます。読めている時点で、土台はしっかりできています。あせらず、書く力が追いつくのを待ってあげて大丈夫です。

Q. なぞり書きばかりだと、自分で書けるようにならないのでは?
A. 心配いりません。なぞり書きは「思い出す」負担を一時的に外して、書く動きに集中させる足場です。慣れてきたら、お手本を少しずつ薄くしたり、見本を隣に置いて写したりと、段階的に負担を戻していけば、自然と何も見ずに書けるようになっていきます。

Q. 何度も書かせれば、早く書けるようになりますか?
A. 量を増やすより、ハードルを下げるほうが効きます。書くのが嫌になってしまうと、かえって遠回りです。1日1〜2文字を、好きな言葉から楽しく。少ない回数でも「書けた」を積み重ねるほうが、しっかり定着します。

Q. 手が止まると、つい代わりに書いてしまいます。だめでしょうか?
A. たまになら大丈夫ですが、いつも代わりに書くと「自分で思い出す」機会が減ってしまいます。手が止まったら、答えを書いてあげるのではなく、「最初はどの線からだったかな?」と書き出しだけ一緒に思い出すと、子ども自身の力で続きが出てくることがよくあります。

書く力は「これから追いついてくる」

「読めるのに書けない」のは、怠けではなく、読む力と書く力では難しさがまるで違うからです。書くときには、思い出す・形を組み立てる・手で再現するという3つの負担が同時にかかります。だから書くほうがずっと難しく、手の発達も必要で、あとから追いついてくるのが自然な順番です。大きな紙、なぞり書き、1日1文字、好きな言葉。足場をうんと低くしてあげれば、子どもは「書けた!」を一つずつ積み重ねていけます。

「読めるのに、どうして?」と、つい不思議でもどかしくなりますよね。でも、読めている時点で、お子さんはもう大きな一歩を踏み出しています。今日は好きな言葉をひとつ選んで、「これ、なぞって書いてみる?」と、なぞり書きから誘ってみてください。「書けた」の一回が、自信の出発点になります。焦らず、その子のペースで大丈夫ですよ。

ひらがなのつまずき全体を見渡して、ほかの入り口も確かめたいときは、どこから手をつければいいかを整理した入り口ガイドも読んでみてくださいね。